→ Nr 41/2 Neofilologa dostępny online
WPROWADZENIE
Bieżący numer Neofilologa kontynuuje tematykę rozpoczętą w numerze pierwszym. Znalazło się w nim sześć tekstów poświęconych praktycznym aspektom kształcenia w zakresie języków specjalistycznych w różnych kontekstach edukacyjnych: w szkołach zawodowych, na neofilologiach, na wyższych uczelniach technicznych i wojskowych. Specyfika poszczególnych kontekstów nauczania, jakie przedstawione zostały w wybranych tekstach, pozwala zobrazować i uzasadnić konieczność równoległego kształtowania umiejętności językowych oraz kompetencji związanych z wykonywaniem zawodu. Stąd też refleksja nad kształceniem dla potrzeb zawodowych nie może pomijać metod i technik nauczania, jak również dostępnych narzędzi dydaktycznych.
Refleksję nad metodycznymi aspektami organizacji kursu języka specjalistycznego otwiera ciekawy artykuł Elżbiety Lesiak-Bielawskiej poświęcony roli analizy potrzeb, narzędzia nieodzownego zarówno w kształtowaniu, jak i ocenianiu kompetencji komunikacyjnej.
Szybkie tempo zmian w sferze gospodarczej wymusza adekwatny rytm zmian w procesie kształcenia dla potrzeb zawodowych, gdzie z powodzeniem stosuje się oryginalne i/lub sprawdzone w środowisku zawodowym rozwiązania pozwalające osiągnąć lepsze wyniki pracy. Anna Czura omawia nowatorskie rozwiązania projektu PluriMobil w zakresie rozwijania mobilności zawodowej, a wspierające równocześnie rozwój umiejętności językowych i interkulturowych ucznia szkoły zawodowej. Z kolei Edyta Olejarczuk zastanawia się nad sposobami diagnozowania postaw, oczekiwań, umiejętności i zachowań ucznia poprzez wykorzystanie w procesie nauczania narzędzi technologii informacyjnej.
Nauczanie języka obcego w odniesieniu do działalności zawodowej wymaga integracji treści językowych i specjalistycznych, które powszechnie przyjęło się pod angielskim terminem Content and Language Integrated Learning (CLIL). Krystyna Droździał-Szelest oraz Liliana Szczuka-Dorna dokonują oceny tego właśnie podejścia w oczach polskich studentów wybranych wyższych szkół technicznych. Hadrian Lankiewicz również podejmuje się refleksji nad przydatnością CLIL, odnosząc je do kształcenia umiejętności akademickich przyszłych nauczycieli języka obcego.
Wreszcie ostatni, ale równie ważny i interesujący tekst Werony Król-Gierat szczegółowo opisuje organizację kształcenia w zakresie języków obcych w polskim wojsku, zwracając uwagę na profil odbiorców kształcenia, ich potrzeby oraz wybór treści nauczania.
Wszystkie z tekstów zebranych w niniejszym numerze poruszają istotne elementy kształcenia językowego dla potrzeb zawodowych, osadzając je w perspektywie praktycznej i/lub empirycznej. Dlatego też wnioski, jakie z nich wypływają okazują się niezwykle cenne tak dla praktyki nauczania, jak i przyszłych badań naukowych.
Magdalena Sowa
SPIS TREŚCI
WPROWADZENIE: Magdalena Sowa
ARTYKUŁY
1. Elżbieta Danuta Lesiak-Bielawska, Rola analizy potrzeb i ewaluacji kursu w nauczaniu języka specjalistycznego
2. Anna Czura, PluriMobil – materiały dydaktyczne wspomagające mobilność w szkolnictwie zawodowym
3. Edyta Olejarczuk, A questionnaire containing a CALL component for students of ESP – pilot study results
4. Krystyna Droździał-Szelest, Liliana Szczuka-Dorna, Students’ perceptions of content and language integrated learning at selected technical universities in Poland
5. Hadrian Lankiewicz, EAP and academic discourse: Mediating elaborated code in content learning
6. Werona Król-Gierat, Adekwatność kształcenia językowego w Siłach Zbrojnych Rzeczypospolitej Polskiej do realnych potrzeb uczących się
SPIS TREŚCI W JĘZYKU ANGIELSKIM